Exposição de arte näif no Museu de Arte Contemporânea de Campinas

Quando: de 1º de julho a 14 de agosto de 2011.

Onde: Museu de Arte Contemporânea de Campinas.

Para levar alunos: agendar pelo telefone (19) 2116-0346.

CIMEI 01

As unidades educacionais CEMEI “Maria da Glória Martins” e EMEI “Pinóquio” situam-se num bairro do município de Campinas, chamado Parque São Jorge, que dá continuidade aos bairros Parque Santa Bárbara e Parque Fazendinha, na região Norte da cidade. O Parque São Jorge confunde-se com os bairros vizinhos pela proximidade geográfica e pelo acesso aos estabelecimentos comercias.

O bairro, apesar de localizar-se na periferia do município de Campinas, possui boas condições de infraestrutura, como asfalto, rede de água e esgoto, iluminação e rede elétrica, presença de viaturas policiais nas proximidades das escolas e limpeza de praças e canteiros realizada pelo serviço público. A comunidade possui alguns estabelecimentos de serviços e comércio.

Semanário de atividades.

O Parque São Jorge é o único dos três bairros que oferece as três etapas da Educação Básica aos seus moradores através de quatro unidades educacionais, o CEMEI e a EMEI – escolas municipais – e duas escolas estaduais, localizadas todas na mesma quadra do bairro. A comunidade possui histórico na busca de espaços educativos que ofereçam qualidade no atendimento de suas crianças, como a conquista do CEMEI Maria da Glória Martins, construído através dos movimentos populares dos moradores há alguns anos.

O Parque São Jorge não possui Posto de Saúde e seus moradores utilizam o Centro de Saúde do Parque Santa Bárbara para atendimento médico da rede pública. Por esse motivo também, as unidades educacionais do CIMEI nº 1 contribuem com a divulgação das ações promovidas pelo Centro de Saúde sempre que necessário, inclusive abrindo as portas de nossas unidades para campanhas de vacinação e prevenção de doenças e para palestras aos educadores e familiares. Em contrapartida, todas as vezes que necessita do atendimento e da colaboração do Centro de Saúde, as escolas com suas crianças e funcionários são atendidos prontamente pela equipe de profissionais do Posto.

No Parque Santa Bárbara está localizada a sede de uma companhia de teatro de campinas – a Sia Santa – que nos oferece ricas oportunidades no tocante a arte da interpretação e da dramatização. Somos sempre muito bem recebidos e acolhidos pela equipe do Sia Santa, em parceria com o Teatro, nossa crianças assistem a peças de teatro (através do programa ou como pagantes), participam de oficinas teatrais nas férias, assim como são realizadas oficinas também com os profissionais de nossas unidades em reuniões de formação, com grande dedicação e profissionalismo dos atores e funcionários da companhia de teatro.

O bairro Parque São Jorge está passando por uma ampliação na quantidade de habitantes, uma vez que dois condomínios residenciais de apartamentos, denominados Parque da Mata I e Parque da Mata II, foram construídos no Parque São Jorge. Desta forma, a demanda por vagas na Educação Infantil se intensificou, provocando a grande procura das famílias pela EMEI Pinóquio e principalmente pelo CEMEI Maria da Glória Martins, única unidade educacional de atendimento às crianças de 0 a 3 anos de idade dentre os três bairros vizinhos.

Consulte o Projeto Pedagógico do CIMEI 01 clicando aqui:

Consulte abaixo os planos de ensino dos professores do CIMEI 01:

CEMEI "Maria da Glória Martins"

• Plano de ensino do Agrupamento II A - Profª Renata Reis P. M. Fonseca
• Plano de ensino do Agrupamento II B - Profª Iraí Aparecida de Oliveira Soares
• Plano de ensino do Agrupamento III - Profª ?
• Plano de ensino do Agrupamento ? - Profª Márcia Modenutti
• Plano de ensino do Agrupamento III B - Profª Márcia da Silva Leite Viana

EMEI Pinóquio:

• Plano de ensino do Agrupamento III-E - Profª Elaine Cristina Farias de Souza Cruz
• Plano de ensino do Agrupamento III-E - Profª Adriana Aparecida Couto
• Plano de ensino do Agrupamento III-E - Profª Jucirene de Souza
• Plano de ensino do Agrupamento III-F - Profª Patrícia Ferreira

EMEI “Reino Encantado”

A EMEI “Reino Encantado” localiza-se no bairro Parque Fazendinha, lado da EMEF “Padre Domingos Zatti” bem próxima ao Parque São Jorge onde estão situadas as escolas de educação básica e de ensino médio do governo estadual, um CEMEI e uma EMEI da Prefeitura Municipal de Campinas.

A via de acesso é a Rodovia Campinas-Monte-Mór. É um bairro consideravelmente pequeno, com pouco comércio, entre eles podemos citar os principais: padaria, supermercado de pequeno porte e casa de material para construção, possui uma praça com alguns brinquedos de parque para o lazer das crianças.

Horário de Funcionamento

Das 07:30 às 17:15 horas

Horário do Curso

Parcial: Manhã: 07h30às 11h30

Tarde: 13h15 às 17h15

Consulte o Projeto Pedagógico clicando aqui.

Consulte abaixo os planos de ensino dos professores:

• Agrupamento III A, B, C e D - Plano de ensino coletivo
• Plano de ensino do Agrupamento III A - Profª Irani
• Plano de ensino do Agrupamento III B - Profª Denise
• Plano de ensino do Agrupamento III C - Profª Soraya
• Plano de ensino do Agrupamento III D - Profª Cássia

EMEI Papai Noel

A EMEI “Papai Noel”, localiza-se no Parque Santa Bárbara, em uma área bem próxima á Rodovia Campinas- Monte-Mór, com acesso bem rápido ao centro da cidade. É um bairro residencial com poucos comércios e algumas empresas do ramo de transporte; em seu entorno possui os diferentes bairros como: Núcleo Residencial Boa Vista, Francisco Amaral, Parque Shallon I e II., Parque Fazendinha e Parque São Jorge.

Com relação ao lazer e cultura, o bairro possui uma Sede da Associação dos Amigos de Bairro, onde são oferecidos cursos de artesanato e na quadra de esportes, futebol para as crianças. Próximo à escola localiza-se o teatro Sia Santa com diversas atividades culturais programadas durante todo o ano, oferecendo à comunidade local oficinas de teatro, contação de histórias, peças teatrais, entre outras atividades, é um ponto de cultura do Governo Estadual, com parceria com as escolas da região.

Horário de Funcionamento

Das 07:30 às 17:15 Horas

Horário do Curso

Parcial: Manhã: 07:30 às 11:30 Horas

Tarde: 13:15 às 17:15 Horas

Consulte o Projeto Pedagógico clicando aqui.

Consulte abaixo os planos de ensino dos professores:

• Agrupamentos: III A, B C e D - Plano coletivo
• Plano de ensino do Agrupamento III A - Profª Ilda
• Plano de ensino do Agrupamento III B - Profª Célia
• Plano de ensino do Agrupamento III C - Profª Vera
• Plano de ensino do Agrupamento III D - Profª

IV Festival Estudantil de Música - FEM 2011

O Departamento Pedagógico da SME divulgou ontem, 29/06, no Diário Oficial do Município, o regulamento para a realização do IV Festival Estudantil de Música.

Para ler o regulamento na íntegra, clique aqui.

Diretrizes curriculares do ensino da língua inglesa para os anos iniciais

VII Escola Aberta do CIMEI 01

A CEMEI "Maria da Glória Martins" e a EMEI "Pinóquio" (que compoem o CIMEI 01) convidam a todos para presetigiarem a VII Exposição "Escola Aberta", a ser realizada dia 09 de julho de 2011, entre 9:00 às 12:00, na sede da EMEI "Pinóquio" (Rua João Bueno Black, Parque São Jorge). Na ocasião, serão apresentados ao público presente os trabalhos desenvolvidos pelos educadores e crianças das duas unidades escolares.

Participe!


*** Atualização!!!


Veja fotos do evento, clicando aqui.

"Hora da festança" na EMEI Regente Feijó

A CIMEI 15 (EMEI Regente Feijó e CEMEI Cha Il Sun) convidam pais, alunos, professores, funcionários e toda comunidade para participarem da festa junina, a ser realizada dia 02 de julho de 2011, sábado, a partir das 10 horas. 

As apresentações das crianças seguirão o seguinte horário:

10:30 - Profª Chris: Turma do Jacaré.

10:45 - Alethéia: Turma do Gatinho.

11:00 - Cláudia: Turma do Golfinho.

11:15 - Ana Ruivo: Turma do Peixinho.

11:30 - Vânia: Turma do Jacaré.

11:45 - Cássia: Turma da Arca de Noé / integração do CEMEI.

12:00 - Profª Ana Lúcia: Turma do Urso.

12:15 - Profª Marta: Turma da Tartaruga.

12:30 - Profª Mônica e Roseli: turma do Sol.

12:45 - Profª Shirley: Turma do Papagaio e Profª Arlete: Turma da Casa.

13:00 - Profª Roseli: Turma do Peixe.

13:15 - Profª Kátia: Turma do Cogumelo.

13:30 - Profª Vera: Turma do Gatinho.

13:45 - Profª Adriana Paris: Turma do Cachorrinho.

14:00 - Profª Adriana Teresa: Turma da Abelha.

Jogos Escolares do Município de Campinas 2011

O Departamento Pedagógico da Secretaria Municipal de Educação comunica que os “Jogos Escolares do Município de Campinas” (JEM) de 2011 se realizará conforme o seguinte cronograma:

1. Fórum do JEM 2011, dia 14 de junho de 2011, às 14h, no CEFORTEPE;
2. As inscrições deverão ser realizadas pessoalmente pelo Professor de Educação Física ou pela Equipe Gestora no CEFORTEPE. O período de inscrições das modalidades esportivas é de 14 de junho a 08 de julho de 2011;
3. O Congresso Técnico dia 08 de agosto de 2011, às 17h no CEFORTEPE;
4. Abertura Ofi cial do JEM 2011, dia 17 de agosto de 2011;
5. Fase Classifi catória de 22 a 26 de agosto de 2011;
6. Fase Final de 12 a 16 de setembro de 2011;
7. JEM Adaptado 19 a 23 de setembro de 2011;
8. Encerramento: dia 10 de outubro de 2011.

O CEFORTEPE localiza-se na Rua João Alves dos Santos, 860, Jardim das Paineiras.

Blog´s

http://turmadacapoeira2011.blogspot.com

Blog dos alunos e alunas do 1o. ano "A" da EMEF “Padre José Narciso Vieira Ehrenberg”, no Jardim São Marcos.

http://turmadobrinquedo2011simone.blogspot.com

Blog dos meninos, meninas e professoras do 1. Ano B do Ciclo I da Emef. Padre José Narciso Vieira Ehrenberg no Jd. São Marcos em Campinas.

http://crisedna.blogspot.com

Blog Do 5º Ano EMEF "Padre Narciso.

http://gtcurriculopadrenarciso.blogspot.com

Espaço dedicado para estudo, discussão, registro e comentários acerca das leituras sobre currículo, com objetivo de potencializar a discussão e de refletir sobre nossa prática e nossos escritos

http://gangamacota.blogspot.com/
O blog Ganga Macota procura compartilhar com alunos, professores e pessoas preocupadas com a educação as produções e as reflexões fruto do trabalho realizado.


http://emefjoaoalvesdossantos.blogspot.com/
Blogue da Escola Pública Municipal de Ensino Fundamental do 1º ao 9º Anos, manhã e tarde, e Educação de Jovens e Adultos, no período noturno. Bairro Boa Vista, Campinas, SP.

Vacinação contra a gripe

Começa hoje, quarta-feira, 29/06, a Campanha de vacinação dos Servidores Municipais de Campinas (Lei n º 13.596/2009).
Mais informações no site da Secretaria Municipal de Saúde.

Parceria com Parque das Águas

(Comunicado do Departamento Pedagógico)

A Secretaria de Educação comunica parceria firmada com o Parque das Águas.

As Unidades Escolares com interesse em agendar visita ao Parque, devem entrar em contato diretamente com as arte educadoras responsáveis pela parceria, pelos emails sme.arteambiente@campinas.sp.gov.br ou arteambientecps@gmail.com.

Eleição para o Conselho das Escolas Municipais

A Secretaria Municipal de Educação convoca os Conselheiros, titulares e suplentes, integrantes dos Conselhos de Escola das Unidades da Rede Municipal de Ensino de Campinas para a assembléia de eleição de novos membros para o Conselho das Escolas Municipais.

DIA: Sábado, 2 de julho de 2011.

Das 8h:30 às 9 h – CREDENCIAMENTO

Das 9 h às 12 h - ELEIÇÃO

Local :

EMEF Profª Geny Rodriguez- Av das Amoreiras, 1430 – Bairro - São Bernardo, Campinas.

Bairros do NAED-Norte

Jardim Santa Monica,
Parque Cidade de Campinas,
Chácara do Vovô,
Vila Boa Vista,
Jardim Independência,
Jardim Eulina,
Vila Esperança,
Jardim São Marcos,
Parque São Jorge,
Vila San Martin,
Vila Padre Anchieta (I e II),
Parque Santa Barbara,
Parque Fazendinha,
Bonfim,
Vila Militar,
Jardim Santa Monica,
Vila Nova,
Barão Geraldo,
Jardim Pacaembu,
Jardim São Marcos,
Residencial Vila Olímpia,
Vila Réggio.

Concurso sobre segurança e educação para o trânsito

A EMDEC - EMPRESA MUNICIPAL DE DESENVOLVIMENTO DE CAMPINAS S/A - Rua Dr. Salles Oliveira, 1028 - Vila Industrial - Campinas/SP - COMUNICA que se encontra aberto o 20º CONCURSO DE SEGURANÇA E EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO, com o objetivo de incentivar a produção de material educativo e artístico pelos diversos segmentos sociais que tenham interesse em discutir questões referentes à Mobilidade urbana em Campinas, integrando conceitos relacionados ao trânsito, transporte, meio ambiente, sustentabilidade, segurança, acessibilidade, inclusão social e cidadania. Podem participar os Alunos e os Professores de instituições educativas e das unidades escolares das Redes Municipal, Estadual e Particular de Ensino Infantil, Fundamental, Médio e Especial de Campinas, FUMEC (Fundação Municipal para Educação Comunitária) e EJA (Educação de Jovens e Adultos), pessoas com deficiência, pessoas com mais de 60 anos (Terceira Idade) e usuários do transporte público de Campinas.

O Edital poderá ser obtido na sede da EMDEC, junto à Gerência de Educação e Cidadania, ou no site www.emdec.com.br. Mais informações nos telefones (19) 3772-4024 ou 3772-4078.

CIMEI 15 - Agrupamento III

PLANEJAMENTO ANUAL

- AGRUPAMENTO III - 

JUSTIFICATIVA

Este projeto visa o trabalho com crianças de 3 a 6 anos, desenvolvendo todas as suas potencialidades, considerando-a em todos os seus aspectos (emocional, físico, cognitivo, oral, social, etc).

OBJETIVOS GERAIS

Favorecer a construção da cidadania, identidade e autonomia, oportunizando a utilização de diferentes linguagens (corporal, musical, oral, plástica e escrita), que expressem de forma significativa, seus sentimentos e idéias. Viabilizando assim, o enriquecimento das capacidades e potencialidades do educando, através da valorização, da socialização e da diversidade cultural.

Trabalhar os aspectos referentes aos valores morais, cuidado e preservação do meio ambiente, raciocínio lógico, linguagem e sócio emocional.

Levar em conta as diferentes fases do desenvolvimento pessoal da criança e as especificidades da infância, proporcionando aprendizagens significativas, partindo dos conhecimentos prévios e dando possibilidades para que outros conhecimentos sejam construídos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Linguagem

• Utilizar a linguagem como meio de comunicação;

• Compreender o sentido das linguagens orais, gráficas e gestuais;

• Participar de diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias, respeitando os diferentes modos de falar;

• Caminhar na aquisição da leitura /escrita, com o fim de usá-las como meio de comunicação e informação;

• Ouvir histórias com atenção;

• Apreciar a leitura de histórias (livros e gibis);

• Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada;

• Utilizar a linguagem oral com eficácia, sabendo adequá–la às intenções e situações comunicativas, expressar sentimentos e opiniões e relatar acontecimentos;

• Compreender o valor social da escrita;

• Reconhecer a escrita do nome dos colegas da classe;

• Linguagem oral: defender pontos de vista, expor sobre assuntos estudados, expor opiniões sobre diferentes assuntos com clareza, formular perguntas, participar de produções coletivas de texto expondo idéias claras e coerentes;

• Interpretar oralmente as histórias lidas, ou contadas em sala, identificando os gêneros e elementos do texto (personagens, tempo, espaço, enredo, etc);

• Desenvolver o interesse e o hábito pela leitura;

• Avançar na sua hipótese de escrita;

• Desenvolver o interesse em tomar livros emprestados do acervo da biblioteca da escola;

• Demonstrar atitudes críticas diante de textos lidos (ainda que em atividade coletiva e ajuda do professor).

Matemática

• Reconhecer e valorizar a matemática como ferramenta necessária ao seu cotidiano;

• Resolver situações problemas;

• Reconhecer o traçado dos numerais, relacionando - os a suas quantidades.

• Perceber semelhanças e diferenças dos objetos no espaço;

• Aplicar conhecimentos prévios para lidar com situações matemáticas desconhecidas;

• Estabelecer relações de ordem lógica entre objetos e pessoas

• Classificar, seriar e incluir;

• Utilizar informações sobre o tempo e temperatura;

• Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações – problemas que envolvam contagem, medidas e códigos numéricos;

• Desenvolver procedimentos de cálculo mental, exato, aproximando pela observação das regularidades e de propriedades das operações e pela antecipação e verificação dos resultados.

Conhecimento do mundo

• Desenvolver gradualmente a postura para a aprendizagem através da aplicação do método científico (formulação de hipóteses, busca e seleção de informações através de pesquisa, observação intencional, registro sistematizado e comunicação de conclusões);

• Desenvolver atitudes favoráveis à sua saúde, em relação à alimentação e higiene pessoal, a preservação do meio ambiente e à valorização do patrimônio escolar;

• Observar e identificar algumas características do corpo humano nas diferentes fases de vida;

• Conhecer a formação étnica do povo brasileiro, suas características e origem, comparando os acontecimentos no tempo, tendo como referência o presente para conhecer o passado e projetar o futuro;

• Desenvolver atitudes de cooperação e solidariedade com o outro e com o ambiente;

• Ampliar o conhecimento cultural, reconhecendo e respeitando a diversidade de costumes.

Conhecimento de si e do outro

• Construir uma imagem real de si e sua identidade pessoal, identificando suas características pessoais, suas limitações e possibilidades, agindo de acordo com elas;

• Identificar o seu eu como parte integrante da natureza;

• Adquirir hábitos e atitudes relacionados ao auto-cuidado e à higiene pessoal;

• Adquirir consciência do respeito que devemos ter com o outro;

• Adquirir consciência a respeito da boa alimentação que devemos ter para manter nosso corpo saudável;

• Adquirir atitudes de cooperação e solidariedade para com o outro e o ambiente;

• Adquirir hábitos de organização e cuidado com o material pessoal e coletivo;

• Manter uma postura de atenção frente às explicações da professora e durante a realização das atividades;

• Saber ouvira e esperar a vez para falar;

CONTEÚDOS

Linguagem

• Socialização de experiências de leitura;

• Gêneros: receitas, listas, textos impressos em embalagens, rótulos, calendários, cartas, bilhetes, cartões, convites, textos de jornais, revistas, suplementos infantis, anúncios, slogans, cartazes, folhetos, canções, poemas, contos populares, canções, saudações, instruções, relatos, avisos, contos, notícias, anúncios, adivinhas, parlendas, trava-línguas, piadas, entrevistas; textos expositivos de diferentes fontes (revistas, jornais, livros de consulta, etc), gráficos, tabelas, textos criados pelos alunos;

• Utilização de recursos para resolver dúvidas na compreensão: consulta ao professor ou colegas;

• Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões, adequar as colocações às intervenções precedentes, propor temas;

• Descrição (dentro de uma narração ou exposição de personagem, cenário ou objetos);

• Manifestação de experiências, sentimentos, idéias e opiniões de forma clara e ordenada;

• Narração de fatos com clareza e coerência;

• Manifestação de suas hipóteses de escrita e leitura de forma confiante;

• Narração de histórias conhecidas buscando aproximação às características discursivas do texto fonte;

• Socialização de experiências de leitura.

Matemática

• Reconhecimento de números no contexto diário;

• Cálculo de adição e subtração por meio de estratégias pessoais;

• Percepção de semelhanças e diferenças entre as formas geométricas;

• Construção e representação de formas geométricas;

• Interpretação e representação de objetos e pessoas no espaço;

• Utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações de contagem;

• Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica;

• Comparação e ordenação de coleções pelas semelhanças e ordenação de grandezas pelos aspectos da medida (classificar e seriar);

• Leitura, escrita comparação e ordenação de números familiares ou freqüentes;

• Utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações de contagem;

• Resolução de situações-problema, compreendendo alguns significados das operações, em especial da adição e subtração;

• Interesse e curiosidade por conhecer diferentes estratégias de cálculo;

• Reconhecimento da utilidade dos números na vida cotidiana.

Conhecimento do mundo e de si e do outro

• Percepção das características comuns e específicas de certos grupos sociais, estabelecendo relações com o espaço social que ocupam (escola, família, igreja, etc);

• Conhecimento sobre a organização de grupos sociais (ex. família);

• Conhecimento do meio social e espaço geográfico em que vive (escola, família), comparando-os com outros espaços;

• Conhecimento de suas origens, família e de sua história de vida;

• Identificação de aspectos do corpo humano, de suas necessidades e cuidados;

• Conhecimento das regras de convívio social;

• Observação e percepção de semelhanças e diferenças entre ambientes e elementos da natureza e construídos, comparando-os entre si, e com informações bibliográficas e pessoais;

• Segurança para solucionar problemas;

• Cumprimento das regras de convívio social;

• Cuidado e limpeza pessoal;

• Troca de experiências com seus pares como forma de aprendizagem;

• Ações de respeito o ponto de vista alheio, de cooperação, solidariedade e ajuda para com os outros;

• Desenvolvimento de atitudes favoráveis para aprendizagem, tais como a curiosidade e a busca de soluções;

• Percepção da importância da troca de experiências com seus pares como forma de aprendizagem;

• Apreciação da organização na elaboração e apresentação dos trabalhos;

• Interesse por ouvir e manifestar sentimentos, experiências, idéias, opiniões;

• Preocupação com a comunicação nos intercâmbios: faz-se entender e procurar entender os outros;

• Respeito diante de colocações de outras pessoas, tanto no que se refere às idéias quanto ao modo de falar;

• Valorização da cooperação como forma de dar qualidade aos intercâmbios comunicativos;

• Cuidado com o material pessoal e coletivo;

• Rever seus próprios trabalhos;

• Organização na elaboração e apresentação dos trabalhos.

ESTRATÉGIAS

• Questionamentos e sondagens sobre os temas e assuntos abordados em sala de aula;

• Pesquisas em casa e em classe (individualmente e em grupos);

• Coletas de dados sobre os assuntos propostos pela professora;

• Construção coletiva de textos;

• Jogos;

• Brinquedos de casa;

• Brinquedos pedagógicos;

• Massinhas;

• Brincadeiras;

• Teatro;

• Fantoches;

• Danças e imitações;

• Cantigas/músicas;

• Construções com sucata;

• Pinturas Diversas ( individual/coletivas);

• Desenhos livres e dirigidos;

• Dobraduras;

• Histórias;

• Adivinhações;

• Trava-línguas;

• Parlendas;

• Atividades gráficas de sistematização dos conteúdos;

• Vídeo;

• Estudos do meio;

• Passeios;

• Coleta seletiva de lixo;

• Painel de informações reportagens, textos, notícias, receitas, fotos, etc;

• Cultivo de plantas e sementes.

AVALIAÇÃO

Acreditamos numa avaliação processual e contínua. Uma avaliação que não tem por objetivo apenas detectar qual a situação em que se encontra o aluno, mas uma avaliação dinâmica, buscando refletir sobre o educando em sua totalidade, descobrir o nível de aprendizado em que ele está, para podermos intervir fornecendo instrumentos para que ele avance, construindo assim uma aprendizagem significativa.

CIMEI 15 - Agrupamento II

PLANEJAMENTO ANUAL

- AGRUPAMENTO II -

“Brincar é a mais elaborada forma de pesquisa". Eisten

OBJETIVOS GERAIS

Que a criança desenvolva uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepções de suas limitações, estabelecendo assim vínculos afetivos e de troca entre adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação, bem como a integração com o meio ambiente.

As atividades desenvolvidas darão ênfase ao lúdico e as brincadeiras, o “brincar” seja dirigido ou livre é uma atividade inerente ao ser humano, é a base do seu conhecimento de mundo e de si próprio, portanto, serão valorizadas e incentivadas pelos educadores.

JUSTIFICATIVA

O CEMEI tem 2 turmas de AG.II. No AG. II A freqüentam 17 crianças e no AG. II B, 24 crianças, variando a faixa etária entre 1 ano e 6 meses a 2 anos. A maioria sem controle dos esfíncteres.

A EMEI possui 3 turmas de AG. II. No AG. II A freqüentam 23 crianças, no AG. II B 21 crianças e no AG. II C 20 crianças. Sendo a faixa etária entre 2 anos e 2 meses a 3 anos. Algumas ainda usam fraldas.

São crianças espertas, muito ativas e interessadas.

METODOLOGIA

Primeiro passo: Cada professor fará o reconhecimento de sua turma, observando e conhecendo as necessidades específicas do seu grupo.

Segundo passo: Elaborar juntamente com os respectivos educadores os planejamentos individuais.

Terceiro passo: A partir daí desenvolver na prática o que foi planejado.

EIXOS

- Família;

- Meio ambiente;

- Artes;

- Música;

- Dança;

- Receitas;

- Educação alimentar;

- Circo;

- Horta e outros.

PRÁTICAS

• Acolhimento das crianças;

• Roda da música e da conversa;

• Chamadinha;

• Reconhecer e nomear amigos;

• Brincadeiras livres e dirigidas;

• Contação e dramatização de histórias de várias formas de leitura (flanelógrafo, fantoches, livros, pastas ilustrativas...);

• Leitura de imagens ilustrativas, gravuras, pôsteres, telas artísticas...;

• Empréstimos de livros;

• Músicas e danças;

• Vídeos e DVDs (filmes infantis, desenhos, clipes...);

• Massa de modelar (confeccionar e brincar);

• Pesquisas;

• Desenhos livres e sugeridos;

• Contato e manipulação de diferentes materiais e objetos;

• Colagem;

• Jogos de imitação e simbólicos;

• Jogos de mesa(encaixe, montagem, alinhavos, memória... ;

• Brincadeiras com bola, corda, bambolê e corpo;

• Passeios e visita;

• Culinária;

• Expressão corporal e facial (caretas, mímicas, gestos...);

• Registro áudio visuais e fotográficos;

• Exposição de trabalhos e fotos;

• Cartazes ilustrativos e informativos;

• Plantio de mudas e sementes;

• Coleta de materiais da natureza(sementes, folhas, gravetos...);

• Brincadeiras no parque, solarium e galpão;

• Circuito com obstáculos;

• Passeio de motoca;

• Comemorações culturais (aniversariantes do mês, Páscoa, Festa Junina, Família, Semana da Criança, confraternizações, reuniões, palestras, apresentação circense e outras).

CONTEÚDOS

1) Formação pessoal e social

Regras básicas para convivência em grupo (socialização).

Identidade e autonomia.

Diversidade e etnia.

Noções de cuidados de higiene com o corpo (saúde).

Alimentação saudável.

2) Conhecimento do mundo

Linguagem simbólica, oral, matemática, corporal, artística, musical e áudio visual.

Relação natureza e sociedade.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Possibilitar a criança uma adaptação ao meio escolar, de forma lúdica e prazerosa;

• Utilizar diversas linguagens como meio de comunicação e de ampliação do pensamento;

• Expressar os sentimentos através da linguagem infantil (choro, gorjeio, balbucio, palavras e sentenças;

• Localizar recursos e formas espontâneas e ou dirigidas de exploração do ambiente;

• Explorar, valorizar e preservar o meio ambiente;

• Criar situações que possibilite desenvolver a capacidade de estabelecer relações;

• Conhecer e nomear partes e elementos de seu próprio corpo;

• Desenvolver atitudes de relação ao cuidado com o corpo;

• Adquirir noções de higiene, alimentação e saúde;

• Reconhecer a importância de uma boa alimentação;

• Estimular a experimentação de diferentes alimentos;

• Ampliar possibilidades de movimentos corporais;

• Criar situações, que, contextualizadas ajudem a desenvolver a coordenação motora;

• Discriminar estímulos visuais, sonoros, manipulando e explorando diversos tipos de materiais;

• Identificar a sua família, percebendo-se parte dela;

• Valorizar e resgatar a cultura popular através de brincadeiras;

• Identificar e definir juntamente comas atividades diárias, responsabilidades e regras básicas para o grupo;

• Integrar-se ao grupo de amigos da escola, valorizando a amizade e a cooperação;

• Envolver as famílias em atividades pedagógicas da escola (RFE, Festas, Pesquisas, avaliação e atividades diversificadas...);

• Respeitar o direito a brincadeira, como forma de expressões de emoções, necessidades de integração e interação;

• Estimular a criatividade e a imaginação;

• Possibilitar o uso de diferentes materiais pedagógicos;

• Explorar diferentes formas de manusear papéis(amassar, picar, cortar, dobrar, soprar...);

• Explorar e manusear livros, revistas e folhetos com gravuras;

• Explorar, reconhecer e reproduzir diferentes sons (bandinha);

• Estimular a observação das cores nos diversos ambientes da escola.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita pela professora e pelos educadores, conforme acontecimentos do projeto, observando o interesse, participação e realização das atividades propostas; sempre visando o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.

Registro individual escrito contendo os progressos e realizações das crianças (fichas), já que estes constituem formas de acompanhamento do trabalho pedagógico, voltando-se para situações do cotidiano que possibilitem uma reflexão da ação do desenvolvimento da criança, a fim de redirecionar o planejamento, priorizar metas, contemplar os objetivos, traçar planos de superação, discutir estratégias entre outros.

O registro constituirá as mediações ocorridas entre criança e criança, criança e adulto, família e escola, ou sobre diversas manifestações que perpetuarão no decorrer do trabalho. Deste modo a avaliação terá como prioridade a socialização, a integração e interação entre os grupos.

“Um grupo se constrói no espaço heterogêneo das diferenças entre cada participante:

da timidez de um, do afobamento do outro;da serenidade de um, da explosão do outro;do pânico de um , da sensatez do outro;da serenidade desconfiada de um, da ousadia do risco do outro;da mudez de um , da tagarelice do outro;da lividez de um , do encarnado do rosto do outro”.

CIMEI 15 - Agrupamento I

PLANEJAMENTO ANUAL

- AGRUPAMENTO I -

“... quem é cada um de nós senão uma combinatória de experiências, de informações, de leituras, de imaginações? Cada vida é uma enciclopédia, uma biblioteca, um inventário de objetos, uma amostragem de estilos, onde tudo pode ser continuamente remexido e reordenado de todas as maneiras possíveis”. (Ítalo Calvino)

OBJETIVOS GERAIS

• Promover um espaço significativo de aprendizagem, socialização e cuidado.

• Envolver a aquisição de capacidades e competências de caráter comunicativo, expressivo, lógico, operativo;

• Entender e respeitar à brincadeira como forma de expressão de emoções, sentimentos, pensamentos, desejos, necessidades, interação e aprendizagem.

• Valorizar a produção e o conhecimento da criança.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Possibilitar à criança uma adaptação ao ambiente escolar de forma lúdica, prazerosa e menos “sofrida” possível;

• Ampliar as possibilidades de compreensão e de produção de sentidos sobre o mundo através das experiências vividas na escola;

• Utilizar as diversas linguagens como meio de comunicação e de ampliação e organização do pensamento;

• Explorar o ambiente e o espaço físico da creche de diversas formas, com propostas de atividades dirigidas e espontâneas;

• Criar situações que possibilite desenvolver a capacidade de estabelecer relações com pessoas, ambiente, tempo e objetos;

• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo seus limites e suas sensações;

• Ampliar possibilidades de movimentos corporais;

• Desenvolver a imaginação e a criatividade associada ao movimento, possibilitando ampliar seu repertório cinestésico;

• Criar situações, que, contextualizadas desenvolva a coordenação motora;

• Possibilitar que a criança desenvolva, de forma lúdica, a imaginação e a criatividade;

• Discriminar estímulos visuais, sonoros, manipulando e explorando diferentes tipos de materiais;

• Valorizar e promover situações de interação família/ escola;

• Identificar sua família, percebendo-se parte dela;

• Valorizar e resgatar a cultura popular através das brincadeiras;

• Adquirir noções de higiene e saúde;

• Identificar e definir, juntamente com as atividades diárias, responsabilidades e regras para o grupo;

• Possibilitar às famílias o conhecimento sobre as atividades de cuidado e pedagógicas que envolvem nosso trabalho.

CONTEÚDOS

Os conteúdos serão divididos em duas áreas do conhecimento:

1) Formação pessoal e social

• Identidade e autonomia

• Diversidade / Etnia

• Socialização/ regras para o grupo

• Identidade de gênero

2) Conhecimento do Mundo

• Linguagens simbólica, oral, matemática, corporal, artística, musical, audiovisual, ...

• Relação Natureza e Sociedade

ESTRATÉGIAS

• Planejamento Diário;

• Exploração de diferentes maneiras das situações que ocorrem no cotidiano;

• Contato e a manipulação de diferentes materiais e objetos;

• Trabalhos individuais e coletivos envolvendo técnicas e materiais diferentes (pintura, papel, lixa, tecido, rasgadura...);

• Brincadeiras dirigidas e livres em diferentes espaços do CEMEI;

• Imagens/Músicas/Danças;

• Roda Cantada- atividade semanal incluindo todos os setores;

• Construção de instrumentos musicais e brinquedos com sucata;

• Culinária;

• Contação de histórias;

• Construção de brinquedos com sucata;

• Expressão corporal;

• Jogos de imitação e simbólicos;

• Passeios com carrinho, a pé e motoca;

• Registros: consideramos o Registro – escrito/fotográfico – como importante estratégia de organização do trabalho pedagógico. O trabalho será organizado e registrado antecipadamente pela professora e educadores da sala em um caderno comum ao setor.

• Parcerias com as famílias - Conhecer as famílias das crianças. Oferecer apoio e orientação na adaptação da criança, no processo de inserção de alimentos sólidos. Apresentar os planejamentos de trabalho à família da criança, discutir com ela sobre as vivências e produções da turma. A devolutiva a família pode acontecer por meio dos registros escritos e fotográficos.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita mediante a observação e o registro, já que estes se constituem formas de acompanhamento do trabalho pedagógico. As observações acontecerão no decorrer de todo o trabalho pedagógico a fim de redirecionar o planejamento, priorizar metas, contemplar os objetivos aqui definidos, traçar planos de superação das dificuldades, discutirem estratégias, entre outros. O registro das atividades e desenvolvimento das crianças acontecerão de forma bastante sistematizada..

Serão utilizadas na avaliação e nas diferentes formas de registros fotografias, filmagens e principalmente os relatórios escritos no “caderno da sala” que envolvem situações do cotidiano, avaliação das atividades desenvolvidas, observações sobre a alimentação das crianças, observações e opiniões da família, e quaisquer outros aspectos que o grupo de educadores julgarem necessários. Os responsáveis pelos registros escritos serão todas as educadoras do setor incluindo a professora.

EMEI "Reino Encantado' - Agrupamento III D

PLANO DE ENSINO 

- AGRUPAMENTO III D -

Responsável: Profª Cássia

O dia a dia nas escolas de educação na escola infantil é desafiador e complexo. Entre crianças, brincadeiras, papéis, livros, tintas e muito dinamismo, ocorrem incessantes reflexões acerca da prática pedagógica docente, dos referenciais teóricos escolhidos para embasar os trabalhos e das concepções de infância que construímos através de nossa vivencias profissionais.

A criança sujeito de direitos é concebida como ator social, é necessário mudar o olhar à criança como algo fragmentado, incompleto e sim olhar e ouvir sua fala para que possa começar a entender como constrói sua cultura, como olhar essa criança como protagonista na educação infantil.

A infância está em sua maioria vinculada ao brincar, mas existem várias outras situações que a criança se apresenta criadora e manifestante da sua cultura, observando-as no cotidiano podemos ouvir suas histórias, contadas e recontadas seu faz-de-conta, dramatização, seus desenhos e pinturas, enfim suas produções culturais, para tanto é necessário oportunizar esses momentos e essa experiências.

Eixo Temático deste Ano: Meio Ambiente

Porque trabalhar com Educação Ambiental na Educação Infantil?

“É o sentimento que nos faz sensíveis ao que está à nossa volta, que nos faz gostar ou desgostar. É o sentimento que nos une às coisas e nos envolve com as pessoas. É o sentimento que produz encantamento face à grandeza dos céus, suscita veneração diante da complexidade da Mãe-Terra e alimenta enternecimento face à fragilidade de um recém-nascido. Esse sentimento profundo se chama cuidado. Somente aquilo que passou por uma emoção, que evocou um sentimento e provocou cuidado em nós, deixa marcas indeléveis e permanece definitivamente”. (BOFF, 1999).

As crianças refletem e gradativamente tomam consciência do mundo de diferentes maneiras em cada etapa do seu desenvolvimento. As transformações que ocorrem em seu pensamento se dão simultaneamente ao desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expressão.

Á medida que crescem se deparam com fenômenos, fatos e objetos do mundo; perguntam, reúnem informações, organizam explicações e arriscam respostas; ocorrem mudanças fundamentais no seu modo de conceber a natureza e a cultura.

Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos práticos sobre seu entorno, relacionados à sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos. Experimentar expressar e comunicar seus desejos e emoções, atribuindo as primeiras significações para os elementos do mundo e realizando ações cada vez mais coordenadas e intencionais, em constante interação com outras pessoas com quem compartilha novos conhecimentos.

Ao lado de diversas conquistas, as crianças iniciam o reconhecimento de certas regularidades dos fenômenos sociais e naturais e identificam contextos nos quais ocorrem. Costumam repetir uma ação várias vezes para constatar se dela deriva sempre à mesma conseqüência. Inúmeras vezes colocam e retiram objetos de diferentes tamanhos e formas em baldes cheios d água, constatando intrigadas, por exemplo, que existem aqueles que afundam e aqueles que flutuam. Observa, em outros momentos, a presença da lua em noites de tempo bom e fazem perguntas interessantes quando localizam no céu durante o dia.

Movidas pelo interesse e pela curiosidade e confrontadas com as diversas respostas oferecidas pro adultos, outras crianças e/ou por fontes de informação, como livros, noticias e reportagens de rádio e TV etc., as crianças podem conhecer o mundo por meio da atividade física, afetiva e mental, construindo explicações subjetivas e individuais para os diferentes fenômenos e acontecimentos. Quando menores forem as crianças, mais suas representações e noções sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada.

“O crescente domínio e uso da linguagem, assim como a capacidade de interação, possibilitam, todavia, que seu contato com o mundo se amplie, sendo cada vez mais mediado por representações e por significados construídos culturalmente.” (NAESS, 1999, p. 84).

Objetivo Geral

Considerando os valores culturais que a criança já possui (saberes) e tendo como eixo temático o meio – ambiente vamos ampliar e acrescentar novos conhecimentos de forma a possibilitar a formação de sua cidadania (respeito, responsabilidade, cooperação, inclusão, etnia, etc).

Identidade e Autonomia

“O saber que não vem da experiência não é realmente saber” Vygotsky

Objetivos:

• Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência;
• Brincar;
• Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades e agindo de acordo com elas;
• Identificar e enfrentar situações de conflitos utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos, exigindo reciprocidade;
• Estabelecer vínculos de afetividade, de confiança e de segurança.

Conteúdos

• Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário;
• Participação em situações de brincadeira nas quais as crianças escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as personagens;
• Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda, etc.;
• Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;
• Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso, estatura, etc.;
• Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social;
• Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo;
• Utilização adequada dos sanitários;
• Procedimentos básicos de prevenção a acidentes e autocuidado.

Estratégias:

• Jogos
• Espelho: construção e afirmação da imagem corporal;
• Maquiagem, adereços e fantasias;
• Faz de conta;
• Brincadeiras: “Siga o Mestre”, “Seu Lobo”, “Estátua”.

Linguagem Oral e Escrita

“O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas” Vygotsky

Objetivos

• Desenvolver a comunicação oral ;
• Ampliar os conhecimentos sobre o sistema da escrita, trocando experiências e elaborando textos coletivos com a professora como escriba;
• Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando opiniões;
• Apreciar a leitura feita pelo professor;
• Interessar-se pelo mundo da leitura e escrita;
• Reconhecer seu nome escrito nas diversas situações do cotidiano;
• Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional;
• Escolher os livros para ler e apreciar.

Conteúdos

• Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, preferências e sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano;
• Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa;
• Leitura e escrita;
• Respeito aos colegas e à diversidade de opiniões;
• Conhecimento e reprodução de jogos verbais, como trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções;
• Uso da linguagem.

Estratégias

• Leitura: ambiente aconchegante com livros de diversos gêneros, de diferentes autores, revistas, histórias em quadrinhos, jornais, suplementos, trabalhos de outras crianças, propagandas;
• Uso da escrita em diversos contextos;
• Faz de conta: embalagens diversas, livros de receitas, blocos para escrever, talões com impressos diversos, encartes de supermercado;
• Projeto Maleta da Leitura;
• Socialização dos registros nos cadernos da Maleta de Leitura e Etnia;
• Projeto Biblioteca;
• Socialização dos registros da Mascote;
• Roda da conversa;
• Ajudante do dia.

Natureza e Sociedade

Objetivos

• Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para orientá-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando;
• Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos;
• Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana;
• Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;
• Conhecer e vivenciar produções culturais brasileiras com influências africanas, indígenas e orientais.
• Conhecimento e valorização da cultura do campo e diferenciação com a da Cidade (meio rural e urbano)

Conteúdos

• Formulação de perguntas;
• Participação ativa na resolução de problemas;
• Utilização, com ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de pessoas, livros, mapas;
• Leitura e interpretação de registros, como desenhos, fotografias e maquetes;
• Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras;
• Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da escola;
• Respeito à diversidade.

Estratégias

• Mapas;
• Globo Terrestre;
• Passeio no entorno da escola;
• Vídeos e filmes sobre as diferentes culturas: “Kiriku e a Feiticeira”, “Tainá”; etc.
• Leituras: “Chuva de Manga”, “Romeu e Julieta”, “Menina bonita do laço de fita”, “Pedro e Tina”; “Tudo bem ser diferente”; “Turma do UTI lixo”; “Diário de uma minhoca”, “Onde estamos”; etc.
• Teatro SANASA com abordagem sobre a dengue;
• Leitura de imagens e objetos;
• Leitura de livros, enciclopédias, revistas e jornais;
• “Jogos e brincadeiras de outras épocas, além da confecção de brinquedos folclóricos de outros povos, os quase incorporamos a nossa cultura, tais como: “cinco-Marias” – origem portuguesa”; “peteca” – origem indígena, entre outros.
• Higiene corporal, bucal e educação alimentar;
• Confecção do boneco “Cuca Verde”, o qual se trabalha a germinação, criação de um canteiro com flores na sala; etc.
• Maquete da cidade e do campo.

Linguagem Lógico Matemática

Objetivos

• Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
• Levantar hipóteses em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
• Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

Conteúdos

• Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade;
• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais;
• Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram;
• Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

Estratégias

• Brincadeiras e cantigas que incluem diferentes formas de contagem “A galinha do vizinho bota ovo amarelinho...”, “Um, dois, três, indiozinhos...”, “Um, dois, feijão com arroz...”;
• Amarelinha;
• Registro na lousa das presenças;
• Empilhar, classificar objetos;
• Gráfico para escolha de nomes para a turma, quantos meninos/meninas na turma;
• Calendário;
• Culinária na sala;
• Tamanhos, pesos, volumes, temperatura;
• Jogos de construção;
• Blocos lógicos;
• Faz de conta: feira, supermercado, utilizando dinheiro;
• Dança das cadeiras, quebra-cabeças, labirintos, jogos de encaixe, jogos de cartas, jogo da velha, coleções.

Brincar

Objetivos

• Desenvolver a identidade e a autonomia;
• Desenvolver capacidades como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação;
• Diferenciar papéis no faz de conta;
• Representar e comunicar e uma forma específica que uma coisa pode ser outra, que uma pessoa pode ser uma personagem, que uma criança pode ser um objeto ou animal, que um lugar faz de conta é outro;
• Internalizar e elaborar suas emoções e sentimentos, desenvolvendo um sentido próprio de moral e de justiça.

Conteúdos

• Construção do sujeito;
• Interação social;
• Cooperação, respeito, solidariedade, amizade;
• Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes sensações e ritmos que produz;
• Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes brinquedos;
• Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar;
• Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.

Estratégias

• Faz de conta;
• Fantasias;
• Maquiagem e adereços;
• Brinquedos diversos;
• Jogos: quebra-cabeça, corda, bola, bambolê, labirinto;
• Cantinhos;
• Resgate de brinquedos e brincadeiras folclóricas;
• Confecção de peteca, pipa, bilboquê;
• Amarelinha, pega-pega, futebol, tiro ao alvo, pesca, boca do palhaço, quadrilha.

Avaliação

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, na seção II, referente à Educação Infantil, artigo 31, preconiza que: “(...) a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”. A esse respeito, é oportuno as considerações de HOFFMANN (2002), quando afirma que quem procura um médico está em busca de pelo menos duas coisas, um diagnóstico e um remédio para seus males. Imagine sair do consultório segurando nas mãos, em vez da receita, um boletim. Estado geral de saúde nota seis, e ponto final. Doente nenhum se contentaria com isso. E os alunos que recebem apenas uma nota no final de um bimestre, será que não se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para ensinar, de que vale uma avaliação que só confirma “a doença”, sem orientá-la ou mostrar sua cura? Assim como o médico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa radiografias, o professor também tem à disposição diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar problemas de sua turma. É preciso, no entanto, prescrever o remédio. 

“A avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem’’ (p. 27).

Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil é fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão influenciará diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância.

O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e vindas, portanto, é fundamental que assumamos papel de mediadores na ação educativa; mediadores que realizam intervenções pedagógicas no acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil.

A avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem das crianças.

A avaliação se dará de forma sistemática e contínua ao longo de todo o processo de aprendizagem, com atividades contextualizadas para que se possa observar a evolução das crianças, com registros em relatórios, fotos, vídeos e outros dos avanços e conquistas da crianças.

Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Paulo Freire

Bibliografia 

• BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
• HOFFMANN, Jussara. Avaliação. Mito & Desafio. Uma perspectiva construtivista. Porto Alegre. Mediação. 1998.
• NAESS, A. In: BARBOSA, Mariana. “De bem com a natureza”. Superinteressante,São Paulo: 1999.

Proposta Pedagógica

Minhas intenções são as de trabalhar regras e limites de convívio social entre crianças e adultos. Desenvolver as habilidades motoras, a concentração, o interesse pelo novo, trabalhar com as diferentes linguagens incluindo o letramento, sempre de uma maneira muito lúdica garantindo assim o direito à infância, a diversidade cultural, respeitando a individualidade, a criticidade e a autonomia de cada criança.

Pretendo trabalhar com os temas transversais que embasarão todo o trabalho. Sendo que o carro chefe deste ano será o Meio Ambiente. Os outros temas: Educação Alimentar e Respeito às diferentes etnias, também serão trabalhados durante o ano todo, dentro de diversos contextos.

Por que escolhi trabalhar enfocando mais o tema Meio ambiente este ano?

As crianças refletem e gradativamente tomam consciência do mundo de diferentes maneiras em cada etapa do seu desenvolvimento. As transformações que ocorrem em seu pensamento se dão simultaneamente ao desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expressão.

Á medida que crescem se deparam com fenômenos, fatos e objetos do mundo; perguntam, reúnem informações, organizam explicações e arriscam respostas; ocorrem mudanças fundamentais no seu modo de conceber a natureza e a cultura.

Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos práticos sobre seu entorno, relacionados à sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos. Experimentar expressar e comunicar seus desejos e emoções, atribuindo as primeiras significações para os elementos do mundo e realizando ações cada vez mais coordenadas e intencionais, em constante interação com outras pessoas com quem compartilha novos conhecimentos.

Ao lado de diversas conquistas, as crianças iniciam o reconhecimento de certas regularidades dos fenômenos sociais e naturais e identificam contextos nos quais ocorrem. Costumam repetir uma ação várias vezes para constatar se dela deriva sempre à mesma conseqüência. Inúmeras vezes colocam e retiram objetos de diferentes tamanhos e formas em baldes cheios d água, constatando intrigadas, por exemplo, que existem aqueles que afundam e aqueles que flutuam. Observa, em outros momentos, a presença da lua em noites de tempo bom e fazem perguntas interessantes quando localizam no céu durante o dia.

Movidas pelo interesse e pela curiosidade e confrontadas com as diversas respostas oferecidas por adultos, outras crianças e/ou por fontes de informação, como livros, noticias e reportagens de rádio e TV etc., as crianças podem conhecer o mundo por meio da atividade física, afetiva e mental, construindo explicações subjetivas e individuais para os diferentes fenômenos e acontecimentos. Quando menores forem as crianças, mais suas representações e noções sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada.

Noto desde o primeiro dia na EMEI, que elas ficam muito tempo observando os insetos e animais que estão nas áreas livres da EMEI e próxima a ela, e por isto decidi em conjunto com as crianças que nossa turma este ano será a “Turma dos amigos da natureza” e nossa mascote será uma formiga.

Para que esta mascote não tenha o cunho religioso a formiga não será o Smilinguido, visto que a imagem deste faz menção direta a religião evangélica, portanto a formiga escolhida foi a de um desenho animado da Pixar “Vida de Insetos”.

Iniciarei o trabalho escolhendo um nome para a mascote, trabalhando assim o nome de cada criança, porque deste nome, quem escolheu seu significado e a ascendência de sua família.

O trabalho com a formiga nos levará a introduzir os procedimentos básicos científicos por meio da pesquisa e observação. Um bom começo para isto é a observação da natureza e isto as crianças já fazem sem que seja solicitado, e a cada descoberta vem ansioso contar a professora. Ao observarem a rotina de trabalho e o modo de vida desse inseto, os pequenos descobrem como são organizadas as sociedades.

Pretendo organizar um formigueiro com eles a partir de pesquisas feitas em conjunto com a família, e trabalhar as diferentes versões da história da “Formiga e a Cigarra”, entre outras.

Ainda dentro deste tema Meio Ambiente, pretendo fazer uso do livro “ O Diário de uma Minhoca”, e comparar a vida da minhoca com a das crianças e a das formigas, já estudadas.

Trabalhando assim o tema Terra em suas duas instancias, ou seja terra enquanto solo e enquanto planeta.

Farei uso de diversos materiais para isto, entre eles o livro: “Terra Maravilhosa”, “Onde estamos”, “Turma do UTIlixo”, “Coleção Planetinha Azul” e de vários vídeos dentro deles o “Zé o desatento” desenho animado de curta duração realizado pelo projeto do prof. Mauricio Squarizzi.

Os conceitos matemáticos serão trabalhados diariamente, através de atividades do cotidiano, associando números e quantidades, calendário, cor, forma, textura, odor, som, peso e noções de tempo. Classificando materiais, exploração do ambiente e observação do clima.

O trabalho com artes plásticas será através de músicas, dramatização sendo de uma história ou livre com fantoches na sala, desenhos, modelagens, pinturas e também no azulejo, e também com confecção de brinquedos de sucata, os quais resgatarão a nossa cultura , isto é , brinquedos de origem folclórica como peteca, pião, bonecas de meias, bilboquê, cinco – Maria, entre outros. Estes serão confeccionados quinzenalmente.

Na Educação Alimentar, pretendo trabalhar com os diferentes hábitos gastronômicos, lembrando sempre que necessitamos de uma alimentação saudável, isto será através da culinária da sala, a qual será quinzenal e do auto servimento, estimulando-os a experimentarem os alimentos desconhecidos e também os orientados sobre o desperdício.

A linguagem oral será realizada diariamente através da leitura de livros pela professora, livros manuseados por eles, confecção de convites, bilhetes, cartões, recontar filmes e histórias, cartas. E também com elaboração de histórias através do Projeto Criando Histórias, este acontecerá com objetos que serão levados para casa por uma criança, e esta com o auxilio de um familiar o qual terá o papel de escriba, elaborará uma história, texto coletivo, poesias e jornal, enfim tudo o que está relacionado ao letramento de maneira ampla, esta atividade será a principio semanalmente, mas poderá ter seu prazo alterado (diminuído) caso haja necessidade ou a pedido das crianças e ou do envolvimento dos pais.

Também trabalharei com o “Caldeirão de Poemas”, este consiste em um caldeirão de alumínio pendurado no teto da sala e uma vez por dia ou por semana (de acordo como interesse das crianças), uma criança com uma varinha mágica (a qual terá um imã na ponta ) irá sortear um poema ou história para ser trabalhado.

Outra atividade que acontecerá na sala é a Mala de Leitura, está terá objetivo de levar leitura aos familiares das crianças, esta atividade consiste em uma bolsa grande ou mala com textos de diversos gêneros como revistas sobre saúde, tecnologia, terra e afins, revistas em quadrinhos infantis, além de um livro com pequenas crônicas, e diversos livros infantis, dentro deles um com dobraduras, um para bebê com folha especial (grossa e som), um DVD com desenho animado e um caderno para registro, neste os familiares deverão relatar como foi a experiência de terem acesso a diversos matérias textuais por uma semana (este projeto é da professora, todos os materiais serão comprados com o dinheiro da professora e não interferirá no empréstimos de livros infantis realizados quinzenalmente pela EMEI ).

A caixa surpresa é outro item que será trabalhado em sala de aula, está consta em colocar qualquer objeto simples dentro de uma caixa a qual será enviada para a criança e as outras crianças deverão através de especulações e pistas descobrir de que se trata. Esta atividade será diária.

Todas as atividades realizadas com as turmas ocorreram através de projetos de trabalho. Porque trabalhar com projetos de trabalho e não com tema gerador?

Entendo que tema gerador foi concebido como uma forma de ampliar a interdisciplinaridade. Muitas vezes, no entanto, essa junção era uma “forçada de barra”, uma integração artificial e ilusória, porque é difícil explorar bem os conteúdos de tantas disciplinas. Num projeto, os conteúdos estão muito bem definidos, pois as crianças precisam de uma diversidade de situações de aprendizagem sobre um determinado assunto para aprender.

Os temas geradores são assuntos, não questões ou situações-problema que motivem o desenvolvimento de um projeto. O tema em si não é motivador e geralmente é apresentado pelo professor sem a participação dos alunos. Retomando, meu trabalho se dará através de projetos, partindo dos interesses e necessidades dos grupos em questão, pois julgamos que, quando os “fazeres” da sala de aula partem daquilo que realmente está chamando a atenção da criança, as atividades tornam-se mais significativas. Também entendemos que, quando se considera os desejos e as curiosidades infantis, estamos abordando as questões sócio-ambientais presentes no cotidiano dos/as alunos/as, ampliando o universo de significações a partir da realidade que estão vivenciando, articulando a escola com a vida.

É preciso desacomodar-se, buscar o “inédito viável” proposto por Paulo Freire, ou seja, uma educação possível de ser concretizada, cheia de significados para todos os envolvidos no processo educativo. Porém, “desacomodar” não é fácil, muito tem que se “lutar” para isso, começando por nós mesmos, pelo nosso próprio fazer pedagógico.

As crianças da Educação Infantil estão “conhecendo o mundo” (Freire, 1992), sentindo, identificando-se e envolvendo-se cada vez mais com o meio em que vivem. Despertar a curiosidade em relação ao contexto é possibilitar a construção do conhecimento a partir da realidade.

O trabalho com projetos possibilita um grande envolvimento na prática cotidiana. A professora com as crianças vive o processo de construção do projeto. Isso torna possível a constante reflexão sobre a prática pedagógica, articulando as experiências realizadas com o contexto que vivenciam.

Os temas partem das necessidades/desejos do grupo percebidos pela professora. Essa tem o papel de mediadora na sala de aula, ou seja, vai viabilizando e organizando o trabalho através de constantes observações da turma para assim perceber o que está despertando o interesse das crianças. Estes temas são colocados em discussão no grupo através das rodas de conversa. Essas rodas são momentos importantes, pois constituem o espaço de argumentações/contribuições acerca de determinados assuntos. Dessa forma, oportunizamos uma educação dialógica, onde os “conhecimentos de mundo” entrelaçam-se aos “conhecimentos científicos”, através da pesquisa. A professora assume nessa proposta educativa, uma postura não neutra, levando os/as alunos/as a exporem seus posicionamentos.

“O planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos, em educação infantil, tem por fundamento uma aprendizagem significativa para as crianças. Eles podem se originar de brincadeiras, de leitura de livros infantis, de eventos culturais, de áreas temáticas trabalhadas, de necessidades observadas quanto ao desenvolvimento infantil. Vários projetos podem se desenvolver ao mesmo tempo, de tal forma que se dê a articulação entre o conhecimento científico e a realidade espontânea da criança, promovendo a cooperação e a interdisciplinaridade num contexto de jogo, trabalho e lazer.” (Hoffmann, 1999, p. 43)

Nessa proposta não existem temas que não possam ser abordados, nem existe limites/limitações para aprender. Esse trabalho preconiza a busca/construção do conhecimento.

“A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que estabelece, desde cedo, com a experiência sócio-histórica dos adultos e do mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma atividade humana na qual as crianças são introduzidas constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experiência sócio-cultural dos adultos.” ( Wajskop,1997, p.25)

Trabalharemos sempre utilizando o brincar como eixo norteador na sala de aula. Isso porque, não acreditamos em um trabalho puramente mecânico e cheio de técnicas. Pensamos que se queremos proporcionar um ambiente aonde a criança vá construindo seu conhecimento é preciso que esse espaço seja significativo para ela, pois é através do “faz – de –conta”, das brincadeiras que vão realmente aprendendo.

A sala será montada diariamente com os cantinhos, vejo sua importância por ser um ambiente propício para desenvolver todas as habilidades de maneira prazerosa, já que possui inúmeros materiais adequados à realização de atividades lúdicas.

Segundo Kramer (1998) a utilização de cantinhos na sala de aula é de fundamental importância para o bom desenvolvimento da criança, pois assim as crianças terão a oportunidade de estudar em um ambiente propício para desenvolver suas habilidades de uma maneira prazerosa e lúdica.

“Nesse tipo de trabalho, os professores observam permanentemente a movimentação das crianças e, ao mesmo tempo, dos diferentes grupos, a fim de oferecer novos materiais, desafios ou situações capazes de enriquecer as experiências e ampliar os conhecimentos em jogo.” (KRAMER, 1998, p.76).

A avaliação e registro feito diariamente através da observação e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, registro individual do aluno, diário de classe e anotações no caderno, imagens, painéis, fotos e livro da classe feito pela classe e professora.

De maneira geral minha intenção para o final de ano é que as crianças consigam encontrar prazer e assimilar com os conteúdos passados o respeito à individualidade e a peculiaridade de cada ser vivenciando sua infância com plenitude.

Bibliografia Utilizada

• FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo: relatos de uma professora. Rio de Janeiro: Paz HOFFMANN, Jussara. Avaliação na Pré-Escola: Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança.
• KRAMER, Sonia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. São Paulo: Ática, 1998.
• WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pré-Escola. São Paulo: Cortez, 1995. Porto Alegre: Mediação, 1999.